• TÍTULO:

    Premio FIAPAS 2004 (Área de Educación)

  • Edita: FIAPAS
  • Autor: Por Nuria Silvestre y Ana Ramspott, del Grupo de Investigación sobre Sorderas y Trastornos en la Adquisición del Lenguaje (GISTAL) de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Barcelona
  • Año: 2004
  • Idioma: Español
  • Revista Fiapas: 97-98
  • Páginas: 16
  • Tamaño: 210x297mm.
  • Depósito Legal: M-26488-1988
  • Contenido:

    Trabajo premiado
    VALORACIÓN DEL DISCURSO NARRATIVO Y DE SUS PRECURSORES EN EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO: INFLUENCIA DE LAS MODALIDADES COMUNICATIVAS

     

    El trabajo premiado profundiza en uno de los aspectos clave con los que se enfrenta el alumnado sordo:

    • la organización del discurso narrativo (comprensión y producción de narraciones y textos), y
    • las bases cognitivo – lingüísticas previas que lo sustentan.

     

    La finalidad de esta investigación es ofrecer criterios para elaborar estrategias de intervención temprana que induzcan el progreso del alumnado sordo en el pensamiento y en el discurso narrativo, adaptando estas estrategias a las necesidades planteadas en cada momento del proceso de aprendizaje del niño. Todo ello con el fin de que dichas prácticas educativas repercutan en una optimización de la adquisición de la lectoescritura.

     

    La muestra sobre la que se ha trabajado la componen 221 escolares de Cataluña, de Infantil, Primaria y Secundaria. La mayoría, un 70%, están afectados por sordera profunda. Del total de la muestra, el 74% comunica en lengua oral y el 26% sigue la modalidad bilingüe (lengua de signos como lengua vehicular).

     

    Esta investigación forma parte de un estudio más amplio “La evaluación del alumnado con discapacidad auditiva en Cataluña”, realizado por encargo de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa del Departamento de Enseñanza de la Generalitat  de Cataluña, que se hizo público en noviembre de 2002.

     

    Conclusiones

    • Se pone de manifiesto, en primer lugar, que los mejores resultados son los obtenidos por los alumnos que comunican en lengua oral. Y se formulan algunas aportaciones respecto a las condiciones óptimas para el aprendizaje del discurso narrativo (comprensión y producción de narraciones y textos) en el alumnado sordo y la influencia de las modalidades de comunicación (oral o signada).

     

    • Asimismo, se objetiva que no existe relación entre el aprendizaje de la lengua de signos, en el caso del alumno sordo de familia oyente, con el desarrollo del lenguaje narrativo oral y escrito, ni con el de los  prerrequisitos cognitivo – lingüísticos que lo sustentan.

     

    • Por tanto, es importante reforzar la adquisición temprana de la lengua oral, en el marco textual, para facilitar tanto la adquisición del lenguaje narrativo oral y escrito (lectoescritura), como la de los prerrequisitos necesarios para acceder a éste.

     

    En síntesis, las conclusiones de este trabajo de investigación que, por primera vez, en nuestro país, evalúa con rigor la influencia de las dos modalidades educativas y de comunicación extendidas entre los escolares sordos, ponen de relieve la importancia indiscutible de reforzar la adquisición temprana de la lengua oral para el acceso a la lectoescritura, mediante prácticas educativas que optimicen el logro de esta técnica instrumental básica para el desarrollo de todos los aprendizajes.

     

    Para su referencia bibliográfica: Silvestre, N. y Ramspott, A. (2004): “Valoración del discurso narrativo y de sus precursores en el alumnado con déficit auditivo: influencia de las modalidades comunicativas”. Revista FIAPAS, marzo-junio 2004, nº97-98 Separata FIAPAS.

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